شرح مفصل كامل دراسة المنطق بأنواعه الثلاثة الصوري /و الرمزي /والضبابي تلخيص علم المنطق بدون تحميل
علم المنطق بمفاهيمة الثلاثة الصوري والرمزي والضبابي
مرحباً بكم متابعينا الأعزاء طلاب وطالبات العلم في موقعنا النورس العربي منبع المعلومات والحلول الذي يقدم لكم أفضل الأسئله بإجابتها الصحيحه من شتى المجالات التعلمية من مقرر المناهج التعليمية والثقافية ويسعدنا أن نقدم لكم حل السؤال الذي يقول........ شرح مفصل كامل دراسة المنطق بأنواعه الثلاثة الصوري /و الرمزي /والضبابي تلخيص علم المنطق بدون تحميل
الإجابة هي
نبدا بسم الله الرحمن الرحيم
اثر تعلم المنطق بمفاهيمه الثلاثة (الصوري والرمزي والضبابي) في تنمية القدرة على البرهان الاستدلالي في الرياضيات .
دكتوراه مناهج وتدريس الرياضيات
جامعة البلقاء التطبيقية
عمان _ الاردن
اعداد : الدكتور جبر عبدالله البنا
مقدمة المنطق
يعد البرهان جزءا مهما من عمليات الاستدلال, كما وأنه يعتبر نوعا مهما من مهارات حل المشكلات, فهو يساعد الطلبة على التعلم وييسر لهم التطور العقلي (علي, 1991). لذلك ينادي البعض (Ball & Hoyles & Jahnke & Moushovitz-Hadar, 2002, Fitzgerald, 1996 ) بضرورة الاهتمام بالبرهان وتضمينه في محتويات مناهج الرياضيات في المراحل المبكرة من التعليم, ويبررون ذلك أن البرهان ليس فقط قلب الرياضيات التطبيقية؛ ولكنه أيضا أداة مهمة لتعزيز الفهم في الرياضيات.
ولما يمثله البرهان من أهمية فقد دعت جهود الإصلاح في الولايات المتحدة إلى التغيير الجذري في طبيعة ووظيفة البرهان في مناهج الرياضيات المدرسية للمرحلة الثانوية, بحيث يتيح التغيير للطلبة فرصا وخبرات غنية مع البرهان (Knuth, 2002), واستجابة للتغيير فقد أضافت الجمعية القومية لمعلمي الرياضيات (National Council of Teachers of Mathematics, 2000), الاستدلال والبرهان (Reasoning and Proof) كمعيار رئيس من معاييرها في آخر إصدار لمبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية ( Principles and Standards ), وللبرهان ثلاث خطوات رئيسة هامة (إبراهيم, 1985, عبيد والمفتي وايليا, 2000) هي:
1- تحليل المعطيات
2- تحليل المطلوب
3- إيجاد العلاقة بين المعطيات والمطلوب.
كما أن للبرهان وظائف في الرياضيات حددها نث (Knuth, 2002, p.63) بما يلي:
• التأكد من صحة عبارة معطاة.
• توضيح سبب صحة العبارة.
• التواصل مع المعرفة الرياضية.
• الكشف عن رياضيات جديدة والإبداع فيها.
• وضع العبارات في نظام بديهي.
والبرهان ليس مقصورا فقط على برهنة بعض النظريات والتمارين الرياضية, بل هو مفهوم أساسي في الفكر البشري بصفة عامة, وفي دراسة الرياضيات بصفة خاصة (الكرش, 1999), فالبرهان بصفة عامة هو "أي مناقشة أو تحليل أو تقديم لشواهد تقنع شخصا ما بقضية معينة" (بل, 1987, ص41), بينما يعرف البرهان الرياضي بأنه "تتابع من العبارات المترابطة موجهة نحو إثبات صحة نتيجة معينة بواسطة مجموعة مقبولة ومعترف بها من اللامعرفات والتعاريف والمسلمات والعبارات السابق برهانها بما في ذلك مسلمات ونظريات المنطق" (إبراهيم, 1988, ص51).
ويرتبط البرهان الرياضي بالتفكير حيث تستخدم طرائق البرهان الرياضي بأنواعها المختلفة في التفكير الاستدلالي أو الاستقرائي أو الحدسي, ولا يمكن فصل طرائق التفكير عن بعضها البعض إذ أن كلها تتكامل وتستخدم في الكشف الرياضي أو في حل المشكلات (خضر, 1984).
من المنطق الصوري الى الرمزي :
ابأن بعض المناطقة خاصة الرياضيين قالوا أن دراسة المنطق الآرسطي لا تسمن ولا تغني من جوع ، وأنه مضيعة للوقت، وأن المنطق الحقيقي عندهم هو المنطق الرمزي( الرياضي) ، وأنه السبيل الأمثل للوصول إلى الحقيقة . لاشك أن المنطق هو آلة لعصم الذهن من الخطأ ، وهو بهذا التعريف يصلح أن يكون أماً لكل العلوم ، فالرياضي والأصولي والفيزيائي والجيلوجي وغيرهم يستخدمه ، ولا يخفى علينا أن الفيلسوف فيثاغورس وهو أبو الرياضيات القديم كان يونانيا وقد سبق ارسطو وأفلاطون وسقراط وقد استفادوا منه وأفادوه الرياضيات لاحقاً ، لأنه كأي علم يبدأ بأفكار متناثرة ونظريات وفرائض مترددة بين الصدق والكذب أو مشكوك فيها لعدم وجود آلية التحقيق أنذاك ، ومن هنا برز دور أرسطو طاليس أبو المنطق حيث هذب الأفكار السابقة وحققها واستخرج منها قواعد المنطق اليقينية الكلية ، نحو : الجزء يدخل ضمن الكل وهو قانون التداخل ، أي ان الرقم 10 بالنسبة للرقم 2 هو كل و2 هو جزء 10 ، وقانون التضاد هو أن ألف ضد باء فهما لا يجتمعان في الخارج ولكنهما قد يرتفعان سوية أي لا ألف ولا باء ، وقانون التناقض وهو أن ألف لا تجتمع مع باء في الخارج ولا يمكن أن يرتفعان سوية لا ألف ولا باء وهذا القانون مهم للغاية في الرياضيات في تحقيق المسائل ، أما قانون التساوي فلم يُعره المناطقة أهميه تذكر لأنه بدهي ضروري نحو : إذا كان ألف يساوي باء ، وباء تساوي جيم ، فأن ألف تساوي جيم .
المهم أن المنطق لم يدلل على قوانينه بالعدد أو غيره ، حتى يبقى كلي لكل العلوم تنهل منه ، وحتى ينطلق كل العلماء منه كأنه المواد الأولية لهم ليشيدوا حضارة علمية في اختصاصهم ، ولكن مع الأسف بعض المتحذلقين يعتبرها معركة وخصومة ويحاول نفي الإفادة بين المنطق وبقية العلوم ، ويحاول أن يرمي عجز الأمم عن النهوض على شماعة المنطق .الرياضيات المعروفة اليوم جمعت عدداً من العلوم التي كانت معروفة في الماضي كالحساب والجبر والهندسة وغير ذلك وزادت عليها علوماً كثيرة منها التفاضل والتكامل والتوبولوجيا والإحصاء والاحتمالات وغير ذلك كثير. إن موضوعها اليوم واسع جداً والقول إن الكمّ -بقسميه المنفصل والمتصل الذي كان موضوع العلوم التي القديمة التي اندمجت اليوم في الرياضيات- ما زال هو موضوع الرياضيات دعوى لا بد من النظر فيها لإثباتها، لا سيّما أن مفهوم العدد نفسه باعتباره كماً منفصلاً صار أوسع بكثير مما كان عليه في الماضي، ولعلنا نحتاج إلى إعادة تعريف الكم كمصطلح خاص بالرياضيات ليتناول مباحث الرياضيات التخيلية الكثيرة ومباحث اللانهايات وغيرها. ما أنبه عليه هنا هو ضرورة بيان موضوع الرياضيات أعني ما تبحث الرياضيات عن عوارضه الذاتية، وبيان جهات الوحدة الذاتية والعرضية التي تنظم عقد المسائل الرياضية وتجمعها في علم واحد تميّزه عن غيره. وخاصة مع وجود هذا التداخل الهائل بين العلوم اليوم.
وهنالك جدل كبير دار طيلة القرن الماضي وما زال دائراً حول طبيعة العلاقة بين الرياضيات والمنطق، فمن قائل بالانفصال بينهما إلى قائل بانبناء الرياضيات على قواعد المنطق الكلية، إلى قائل بأن الرياضيات هي عين المنطق كما ينقل عن بيرتراند راسل. هذا الخلاف رافق محاولات واضحة لتوسيع موضوع الرياضيات كما ينقل عن بعض الرياضيين والمناطقة قوله (ليس من جوهر الرياضيات البحث في العدد والكم).
ما أستطيع أن أقطع به هو أنه لا غنى للرياضيات عن المنطق على الأقل في جميع مراحل البرهان على النظريات الرياضية واستنباط القوانين وتعميمها.
وفي القرن الماضي أدخلت بحوث منطقية مختلفة سواء من المنطق القديم (كالبرهان المباشر وغير المباشر مثلاً) وبحوث من المنطق الحديث كالمنطق الرمزي أو ما يعرف بالمنطق الرياضي. وصارت تدرس كمباحث في الرياضيات المعاصرة.
وما يسمى بالمنطق الرياضي أو الرمزي، الذي أسس له رياضيون ومناطقة من أمثال بيرس وفين وبوول وديمورغان وطوره وزاد في بحوثه وتطبيقاته كثيرون لاحقاً إلى هذا اليوم، انبنى عليه علوم الجبر المنطقي وبحوث العمليات والتصميم المنطقي وتحليل النظم وغير ذلك مما شكل ركيزة أساسية للتقدم الإلكتروني والمعلوماتي والتكنولوجي الهائل الذي نشهده اليوم. حتى لقد أضحت الحواسيب والتطبيقات المحوسبة آلات قياسية واستكشافية وأنظمة محاكاة... إلخ آلات لا يستغنى عنها في تحصيل العلوم الطبيعية والكونية وحتى الإنسانية.
أقول إن استعمال الدراسات المنطقية الحديثة للمنطق القديم أو ما يسمى اليوم (بالمنطق الكلاسيكي) واعتمادها عليه وكذلك أن المنطق هو أساس الرياضيات الحديثة وأنها قائمة عليه هو مما لا شكّ فيه عندي.
واستعمال الرموز في الرياضيات والمنطق الرمزي للتعبير عن قيم متغيّرة أو ثابتة، وتسهيل تركيب القياسات منها، والدمج بين الجبر والمنطق فيما يسمى بالجبر البوليني أو المنطقي، واستعمال الجداول والمجموعات لتسهيل حلّ تلك المعادلات، واستعمال المجموعات والرسوم لتمثيل العلاقات المنطقية... إلخ بل والبرهان المستعمل في إثبات النظريات الرياضية، كلّ ذلك وغيره إما أنه موجود بمادته وصورته في المنطق الصوري أو أن أصوله موجودة فيه. بل إن جداول الحقيقة أو جداول الخطأ والصواب المنسوبة إلى ك. س. بيرس أو تيجنشتاين اكتشف مؤخراً أنها كانت معروفة عند عند بعض الفلاسفة مثل فيلو، وديودوراس كروناس من مدرسة الفلاسفة الميغاريين التي أسسها إقليدس ميغارا في القرن الرابع قبل الميلاد وهو أحد تلاميذ سقراط وهو غير إقليدس الإسكندرية أبو الهندسة المعروف وقد عاش قبله بنحو قرن.
وأقول لا ننكر أنّ هنالك تطورات حدثت، ولكنها في أغلبها تقنيات فنيّة وتطبيقات واكتشافات كان لها فوائد نظرية وعملية كثيرة وهي لا تتعارض مع نفس المنطق. لا بل هي قائمة عليه متفرعة عن كلياته. أما المنطق عند الغرب فقد مرّ بعدة أطوار بدءاً من الاعتداد بمنطق أرسطو كما هو، مروراً بنقده نقوداً تفاوتت في شدتها نشأ عنها نظرات جديدة في المنطق ونظرية المعرفة بعضها مقبول وبعضها مرفوض في نظرنا، من ذلك مثلاً إنكار وجود حقائق مطلقة والحكم على كلّ شيء بالنسبية وأنّه لا مصدر للمعرفة إلا التجربة كما هو ماثل في آراء جماعة فينا أصحاب التجريبية المنطقية أو الوضعية المنطقية، ومثل رفض القياس الكليّ باعتباره سبيلاً إلى العلم اليقيني، وظهور ما يسمّى بالمنطق الإسمي القائم على استقراء الجزئيات...إلخ.
ولعل أعظم ما أنتجه الغرب فيما يسمى بالمنطق الحديث هو المنطق الرمزي أو الرياضي، وما نشهده من تطور هائل في مجال المعلوماتية والاتصالات والكمبيوتر والتقنيات عامة في جميع مجالات الحياة فقد ساهم فيه المنطق الرمزي مساهمة كبيرة عند تطبيقه فيما يسمى التصميم المنطقي أعني تصميم الدوائر الإلكترونية المحتوية على البوابات المنطقية فيما يسمى بالدوائر المتكاملة (ic)، وفي نظري إن أصول الترميز وإعمال قوانين الجبر فيها وتشكيل المعادلات وحلها بالجداول وبقوانين المجموعات أقول أصول ذلك عرفها المسلمون ووجد في كتبهم تطبيقات لبعضها. فالجبر اكتشفه الخوارزمي والترميز كان شائعاً مستعملاً، وحلّ المعادلات الجبرية كان معروفاً. أقول مرة أخرى لا ننكر التطورات النظرية والعملية التي ظهرت في الغرب، ولا القوانين التي اكتشفت في هذا الشأن ولكننا لا نعتقد أنّ هنالك تعارضاً وتناقضاً بين المنطق الإسلامي خاصة وأي من البحوث المنطقية الصحيحة التي ظهرت في الغرب. بل إنه بالإمكان ردّ تلك البحوث إلى أصولها في منطقنا، وبيان أن تلك البحوث هي تفصيلات وتطبيقات مبنية على أسس منطقنا الكلية ولا تتعارض معه.
والحديث عن المنطق الحديث طويل جداً لا يمكن استيعابه في هذه السطور، وليس جميع مقالات الغرب في نظرية المعرفة خاصة مقبول عندنا. فلا بدّ أن يستعرض تاريخه ليلم الباحث بالنظرات الجديدة فيه إلماماً إجمالياً أولاً، ولا بدّ أن تبين الأصول التي قامت عليها تلك النظرات. ثم لا بد من عقد مقارنات فيما بين تلك النظرات من جهة، وما بين تلك النظرات ومنطقنا الإسلامي وإبراز ما في تاريخنا المنطقي من كنوز. فإن منطقنا لا يكاد يشار إليه عند الحديث عن تاريخ المنطق، وهو من العجب العجاب! ثم أخيراً لا بد من استيفاء نقد البحوث المنطقية الحديثة ليظهر ما يمكن أن يقبل منها، وما لا يمكن، وما يمكن أن يقبل بعد إعادة تأسيسه على أصولنا المعرفية والفكرية. وهذا بحد ذاته عمل يستغرق وقتاً ليس بالهين بل يحتاج إلى سنوات. ونحن إن شاء الله تعالى شارعون في هذا الأمر، لأنه أمر لا بدّ منه، وفكرنا الإسلاميّ كان وما زال حيّاً متفاعلاً مع الحضارات الأخرى ولا يقبل أو يرد شيئاً من نتائج أفكارهم إلا بعد البحث فيه وتمحيصه ونقده، فكما استوفى علماؤنا في الماضي نقد منطق اليونان والهند وفارس وفلسفاتهم واستخلصوا منطقنا الإسلامي بعد إعادة تأسيسه على أصولنا المعرفية والاعتقادية العلمية. فواجبنا اليوم أن نعيد هذه العملية مع المنطق الحديث والفلسفات المعاصرة وننقد ذلك كله لفصل غثه عن سمينه، بياناً لها وبياناً لمنطقنا وأصولنا ثم اتخاذ موقفنا من ذلك كله. والله تعالى الموفق لما فيه الخير.
تابع قرأة الدرس على مربع الاجابة اسفل الصفحة
